人工智能重新定义教师角色核桃壳喷沙机玻璃胶挡车器电导仪器x

人工智能重新定义教师角色

■“人工智能与教育”专家系列笔谈

人工智能的发展与普及应用冲击着各个领域，人工智能与教育的融合势不可挡。近几年，各地积极开展教学改革，开展融合信息技术的新型教与学模式。人工智能与教育的这种融合一定会改变现在的教育，包括课堂形式、教学方式等方方面面，而首先是对教师的改变。因此，教师角色的重新定义是实现人工智能与教育深度融合的基础，从而会形成一种新的教育生态。

人工智能与教育融合不以教师意志为转移

当前，人工智能的发展跟教育的融合更加紧密，人工智能在教育中的应用也越来越广泛、越来越深入。人工智能对教育的影响，体现在如下几个方面：

首先，人工智能取代了简单重复的教学工作。在教育领域，教学过程中诸如作业和考试设置及批改等重复性工作，都可以由人工智能取代。现今出现的很多智能教学系统或线上评测系统，就将老师们从这些简单而重复的大量作业评测中解放出来。此外，利用线上系统进行评测，不但可以实现对学生学习情况的评测，还能基于所积累的评测数据精准分析学生对知识的掌握情况。

其次，人工智能提升了教学组织的效率。人工智能的兴起，改变了教育过程中对学生的评价方式，使得评价的自动化、及时化成为可能。相比于传统教学通常需要教师设置作业和考试来评价学生一段时间的学习情况，人工智能系统可以提供更加及时有效的反馈机制。比如，应用面部表情识别及语音情绪识别等技术感知学习者上课时的情感变化，判断学习者对当前学习内容的掌握情况，以及判断学习者对教师授课风格的喜好程度，并将这些信息及时反馈给教师，为教师及时调整教学活动、教学进度和教学方法提供可靠依据，从而可以极大地提高教学组织效率。此外，在“人工智能+教育”时代，教师可以通过人机协作来辅助课堂组织，从而进一步实现高效教学。

再其次，人工智能改变了师生的互动模式。人工智能技术的应用，使得课堂变得更加智慧，通过在原始课堂中加入教师、学生、教学内容、教学媒体之间的多维互动，实现了从传统灌输模式到即时交互模式的转换，完全改变了师生的互动模式。比如，依赖于体感交互、3d、ar增强现实等技术的“沉浸式体验”教育，可以将传统教育方式无法直接感知、体验水循环、实践的课程知识，通过接近真实的三维场景呈现出来，真正实现了“玩中学，学中玩”，从而充分激发学习兴趣。

最后，人工智能促成了个性化教育。传统教学模式存在很大的同一性，所以很难针对学生的个体特征开展个性化指导。而人工智能和教育的融合实现了课堂此次峰会由南京市人民政府主办的翻转，将教学中心重新转移至学生，也就使得课堂逐渐走向多样化。借助人工智能，教育可望摆脱同样的教材、同样的教学步骤、同样的学习内容、同样的考试和学生们齐步走的不合理现实，真正促成个性化教育。

人工智能与教育融合对教师形成多方面冲击

正是因为人工智能在教育领域有如此众多的优势，人工智能与教育的融合不以教师的意志为转移。这种融合为学习者和教师都带来了极大的便利，促进了教育变革的发展，但也对教师产生了多方面冲击。

首先，简单工作被取代。在教育过程中，简单重复性的动作可以被人工智能所取代，具体包括：需要重复做的事情（如布置作业、批改作业）；需要庞大工作量的事情（如汇聚众多教师的教学经验，寻找最佳教学方式）；需要精准定位的事情（如学生的个性特质、个性需求，学生的学习难点、障碍点等）。在这些工作上，人工智能比人类教师更高效、更准确、更细腻。因而这些工作被替代，是对教师的解放和对教育的有效辅助。

其次，照本宣科被忽视。理论上，智能教学应是教师在教学实际中，将教学经验、教学思想与人工智能进行有效结合，借助智能教学系统来提升教学效果。但现实中，会有教师对智能教育定位不准，认为有了智能教学系统或人工智能教学设备，教师只需要会操作这些系统和设备就可以完成教学任务，照本宣科而不自知。因此，在某种意义上，人工智能辅助教学在为教师提供方便的同时，也在一定程度上为教师提供了“照本宣科”的“温床”，使教师对其形成了相对的依赖性。

人工智能与教育融合重新定义教师角色

人工智能与教育融合对教师造成如此巨大的冲击，它重新定义了教师的角色，教师也要对自身进行相应的调整，使自己成为人工智能新时代下的合格教师。

第一，精准把握和了解学生的成长需要。首先，教师要永远具备仁爱之心，应永葆正确的教育价值观，深入落实“立德树人”的根本任务，这是人工智能无法给予学生的。在日常教学和生活中，以学生为本，精准把握和了解学生的成长需要与个性特质，及时给予细致入微的个性化关怀和呵护，使学生在“冷冰冰”的人工智能世界里依然能够感受和传递人性的温暖。

第二，增强胜任力中的新技术敏感意识。在人工智能融合的教育生态下，各种技术层出不穷，对这些新技术的敏感意识以及合理有效使用这些技术的能力，在很大程度上决定了教师的胜任力。技术敏感意识既体现为对原有技术的搜集、整合和分析的意识，更体现为主动探索新技术的意识。这将是教师在人工智能时代的教学新基本功。

第三，科学使用新技术的胆识与能力。在人工智能时代教师不仅要对技术敏感，更要敢于科学使用新技术。要勇于创新，敢于运用新技术。面对新技术，教师较年初下跌10.08%们要在技术敏感的基础上，在保证新技术应用合理的前提下，勇于做“第一个吃螃蟹的人”。要科学创新，合理科学地运用新技术，辅助教学的提升。只有具备这样的能力，才能避免教师在技术更新潮面前失去方向、丧失自我，让教师成为主导技术的人，而不是被技术主宰的人。

第四，持续学习、不断提升自己的心态与能力。教师要拥有持续学习、不断提升自己的心态，更要有持续学习提升的能力。这种持续学习和提升体现在多个方面：实践应用导向的技术和理论的学习能力，包括将人工智能技术融入教育教学活动的能力等；先进知识学习能力，包括了解所在领域出现新理论新技术的能力等；职业技能学习能力，包括借鉴优秀教学经验查漏补缺的能力等。总之，从来没有一个时代像人工智能时代一样，对教师的学习能力有如此高的期待和要求：不学习，就淘汰，不持续学习，就落伍。

总之，在人工智能与教育融合生态下，教师需要完成角色转换，不再仅仅是知识的传授者，而要成为满足学生个性化需求的教学服务提供者、学生学习陪伴者、动力激发者、情感呵护者，真正成为学生“灵魂工程师”。在新形势下，教师需要做的更多的是投入情感、利用自己的思想和阅历去引导学生，协助学生成长。而这一教师角色的重新定义也就进一步推动了知识、能力、素质、人格“四位一体”的教育新生态的形成。

（作者单位：北京航空航天大学计算机学院）

新中国成立70年来，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，教育事业在党的领导下发生了翻天覆地的变化。新时代，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，系统总结了我国教育事业发展的成就与经验，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题提出了一系列富有创见的新理念新思想新观点，从党和国家发展全局的战略高度，深刻阐明了教育工作面临的新形势新任务新要求，成为做好新时代教育装备工作的基本遵循和行动指南。

教育装备的发展定位和价值取向

马克思认为，生产力即生产能力及其要素的发展。劳动工具是生产力发展水平的重要标志。工欲善其事必先利其器。教育装备是综合运用相关理论和科技手段，为学校有效开展教学活动、进行教学管理而创设的由工具、装置、仪器、设备、设施及配套资源有机组成的育人系统，装备工作相应则是与教育装备规划建设、研发配备、管理应用和绩效评价等相关的政策、理论与实践。贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，离不开教育装备的关键支撑作用。教育装备作为党的教育方针、现代教育理念的重要载体，是推进教育现代化的物质基础和关键要素；作为基本办学条件，是实施公平而有质量教育的重要内容和关键手段；作为课程化育人资源，是“五育并举”培养创新人才的重要保障和关键支撑；作为制造行业产业，是深化供给侧结构性改革服务教育事业乃至“一带一路”倡议的新增长点和优质内容。

教育装备作为党和国家育人体系的重要组成，具有鲜明的价值取向。坚持正确方向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将习近平总书记强调的教材建设“一个坚持、五个体现”共同作为基本遵循，支撑培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持教育规律，深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，以“五育并举”“六个下功夫”为要略，加强与校园文化、育人环境以及课程教材、实践活动的有机融合，遵循学生认知规律、身心发展规律和教育教学规律，体现五育特色、融合知识素养，蕴含思想方法，发挥教育装备促进、支撑和重构教学的重要作用。坚持继承发展，体现中国特色、社会发展和科技进步，传承经典、与时俱进，转化人类科技文化创新成果，服务教师教学和专业发展，激发学生好奇心、想象力和求知欲，培养学生思维、实践和创新能力，促进学生成为能够担当民族复兴大任的时代新人。坚持融合创新，打通“政产学研用”，调动各方服务协同育人，实现教育济宁与科技融合、理念与实践融合、课程与装备融合、师生与技术融合、软件与硬件融合、管理与应用融合。

教育装备的育人功能和治理要求

教育装备推动教育理念更新。教育装备连通“万维空间”、服务“三尺讲台”，以“万物互联、数据驱动”为趋势，构建起智慧教学环境，促进改变知识的呈现、传递、交流、分享、评价等方式，为深化教学改革提供了愈加广阔的空间。教育装备丰富教育供给方式。通过“云课堂”破解优质师资总量不足、结构性缺员问题，搭建“云平台”为边远、贫困、民族和农村地区学生带来更多优质教育资源，为确保国家规定课程开足开齐开好，提供了愈加有力的支撑。

教育装备提高学生认知水平。教育装备在教学过程中的科学应用，可以化低效为高效、化抽象为具体，有效增强学习兴趣和内驱力，不断增进学生观察理解、知识内化和实践能力。教育装备提升教师专业能力，帮助教师广泛获取资源、创设教学情境、增进课堂效率、分析教情学情、不断反思优化、驱动精准教学，使得教研、教学活动富有开放性、共享性、交互性与协作性。

教育装备是教育现代化的重要标志。教育装备对教育现代化具有基础性、支撑性作用，“保基本、补短板、兜底线”与“重内涵、提品质、特色化”并重，要求各地各校加强统筹规划、分类指导，因地制宜制定发展规划，推动教育装备更好地与课程建设和学校文化相融合，与师资培养和教学实践相融合，更好地为师生提供多样化、个性化的教育教学过程和方法，促进学校品质提升，促进教育内涵发展。

教育装备是教育治理现代化的重要内容。教育装备的生机在教育，活力在市场。国家深入实施“放管服”改革，不断完善治理体系提升治理能力。教育装备治理现代化是教育治理现代化的应有之义。要从“治理”的视角，重新审视教育装备工作，统筹育人规律、治理规律和市场规律，健全教育装备工作政策指导、产业引导、标准体系、质量监管等保障体系，提高涉及教育装备领域的基本公共服务水平。

教育装备是教育内涵发展的重要动力。当前学前教育发展进入公益普惠快车道，科学保教装备快速发展；教育装备成为县域义务教育均衡发展评估认定重要内容；高中普及攻坚及新高考改革推动高中实施走班教学，对教育装备体系化支撑提出更高要求。教育装备工作正由过去更多地关注建设与配备、数量与规模，转向建设与配备、管理与应用、质量与效益的内在协调统一。

教育装备的发展趋势

标准化是教育装备现代化的基础，是衡量现代化基本实现的重要标志。标准是教育装备落实党的教育方针的重要抓手；是教育装备对接市场，实现产品、服务与教育接轨的重要桥梁；是教育装备市场化和产业发展的核心要素。要加快完善教育装备标准化体系，坚持配备标准、质量标准和通用共性技术标准齐头并进，着力提高质量标准覆盖率。

均衡化是教育装备现代化的内核，是衡量现代化水平的重要标尺。教育公平的核心是教育质量优质均衡。一方面，要合理配置教育装备资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区和薄弱学校倾斜，加快缩小区域、城乡、校际差距。另一方面，要通过教育装备有效应用，不断扩大优质教育资源覆盖面，促进实施公平而有质量的教育。

信息化是教育装备现代化的加速器，是加快推进现代化的重要引擎。随着5g、大数据、物联、人工智能等快速发展，承载先进理念、融合现代科技的教育装备，能够高效构建教学情境、激发探究热情、达成创新实践，服务因材施教。通过信息化手段再造管理流程，提升教育装备管理应用水平，为教育装备宏观决策提供科学依据。

法治化是教育装备现代化的基石，是加快推进现代化的四梁八柱。健全教育装备体制机制，综合运用政策法规、财政拨款、标准服务和督导评估等措施，引导和规范教育装备“建配管用”各项工作，畅通各要素参与治理渠道。同时，建立完善教育装备风险防控体系，大力提升教育装备部门、学校领导干部依法参与治理的意识与能力。

专业化是教育装备现代化的品质，是提高现代化质量的重要保障。没有专业化，只能是粗放低效。有必要全面加强教育装备队伍建设，进一步畅通管理人员专业发展、职务晋升通道，加强专业技术业务培训。加强国培、省培等各级教师培训中关于教学装备应用、实验教学能力培训，以教育装备及科技手段有效促进教师专业发展。

国际化是教育装备现代化的表征，是实现现代化的重要桥梁。中国教育正日益走近世界舞台中央，教育装备也应具有国际视野，融合国际先进教育教学理念，拓展互鉴发展空间。同时，国产教育装备根植于我国立体化、多样化的国情教情，具有广泛的适应性，在此基础上，可以促进教育装备产业“走出去”，服务国家“一带一路”倡议。

时代越是向前，社会越是发展，知识和人才的重要性就愈发突出，教育的地位和作用就愈发凸显。加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，都需要更好地发挥教育装备的独特功能和育人价值，推动教育装备与相关的教育要素融合创新，助力形成新的教育发展驱动力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更大的力量。

（作者系教育部教育装备研究与发展中心信息中心负责人）

充分利用信息技术、人工智能技术，对学生的学习、锻炼、休闲、睡眠、饮食等进行跟踪、监控、指导，一个由原来一次性测评转化为动态性、综合性评估的大数据智慧时代已经来临。

习近平总书记在全国教育大会上提出了“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学校体育新目标。切实贯彻落实习总书记重要讲话和全国教育大会精神，推动学校体育评价改革，充分发挥评价的引领作用，进一步强化评价的正向激励作用，改善学生体质健康状况，是当前教育改革、学校体育改革的重点工作。

改革开放令学校体育事业大发展，学生体质健康状况明显改善，但问题依然严峻

党和政府历来重视青少年体育，曾相继采取过一系列措施以提高学生体质健康水平。改革开放四十多年以来，尤其2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（以下简称“中央7号文件”）颁布后，学校体育事业得到大力发展，管理体制、课时安排、教师配置、场地设施等取得长足进步，学校体育在学校教育中的地位稳步提高。

作为学校体育工作重要目标，增强学生体质健康工作近年来取得成效，自1985年以来的学生体质持续下降趋势得到初步遏制，“止跌”“向好”态势明显，身体机能和身体素质部分指标保持稳步上升趋势，然而学生体质健康水平下降趋势完全扭转的情况还不明显，高年级阶段，尤其是大学生群体体能素质下降的趋势还在持续。同时，青少年体质健康状况出现新的问题，如超重和肥胖问题日益突出，营养不良和低体重问题继续存在，视力不良尤其近视率居高不下。“文弱之风”在一定程度上存在，值得引起高度重视。

学生体质健康水平下降得不到有效解决，将可能引发系列不良后果

从短期看，青少年意外伤害与疾病持续增加。一方面校内外意外伤害不断增加，如溺水、踩踏、猝死、摔伤、冲撞等。另一方面，青少年群体抵抗疾病能力下降，患常见病者增加，慢性病出现低龄化趋势。

从中期看，人力资源质量普遍下降，特殊人才来源缺口加大。中国特色社会主义新时代的经济建设、国防建设，需要身心健康、体魄强健人才。但近年来，我国征兵体检标准持续水平下降、各界精英健康工作年限缩短等现实对人力资源强国建设战略提出挑战。

从长期看，运动不足引发的慢性病将造成巨大威胁。运动不足直接引发学生体质健康水平下降，最终将导致慢性疾病的大量发生。研究表明，为了治疗各种因运动不足引发的非传染性疾病和精神疾病，各国政府须支付巨大的医疗经费，这实际上是政府为国民运动不足被迫支付的国家经济成本。因此，如果学生体质健康水平下降趋势和突出问题得不到有效遏制，未来我国将可能因为医疗和养老负担过重而阻滞整体经济发展。

中国经济的快速发展，引发了社会生活的巨大变化，一些新的因素，是引发学生体质健康新问题的直接原因。

经济发展带来生活环境的改善，特别是居住、交通环境的重大改变，导致了体力活动的明显减少；以过度保护为特征的不科学教养方式阻碍学生参与体育锻炼；屏幕时间增加、静态生活挤占了学生的运动时间，久坐不动的静态生活方式逐渐形成，减少了青少年获得持久、足够的运动乐趣的机会，沉迷虚拟时空甚至发展为络依赖症的人数不断增加。

片面追求升学率的评价导向，对改善学生体质健康状况影响重大

自1977年以来的高考招生制度，以文化课考试成绩为招生录取依据的格局一直保持不变，片面追求升学率的倾向依然在一定程度上存在且有所发展。巨大的考试与升学压力，直接导致了学生体育锻炼时间的减少、文化学习时间的延长和睡眠时间的严重不足。调查显示，某市高中毕业体育会考，申请“免体”的学生接近20%。

改革评价体系，为促进学生体质健康探索可行办法

推进学校体育改革，创新学校体育评价办法，促进青少年体质健康，意义重大且深远。“中央7号文件”颁布以来，各级教育部门和相关机构共同努力，初步构建了以《国家学生体质健康标准》监测评价、初中毕业升学体育考试、中国学生体质与健康调研、国家中小学体育与健康质量监测、学校体育卫生专项督导、高校自主招生体质健康测试6项制度为主体内容的学校体育评价体系。其中，《国家学生体质健康标准》监测评价、初中毕业升学体育考试对学生体质健康产生良好的影响。

《国家学生体质健康标准》监测评价全面推进，有力推进学校体育工作整体发展。从2008年开始，各地普遍推行《国家学生体质健康标准》测试报告书制度、公告制度和新生入学体质健康测试制度。为保证测试的质量，2012年，教育部开展了一年一度的学生体质健康抽测复核工作（试行）。2014年，教育部印发《学生体质健康监测评价办法》《中小学校体育工作评估办法》《学校体育工作年度报告办法》等三个文件，全面实施学生体质健康监测评价工作，并要求各级教育行政部门要将学生体质健康状况作为评价学校教育质量和地方教育发展水平的重要指标。

《国家学生体质健康标准》监测评价制度的推进，形成自上而下的压力传导，学校体育各项政策得到有效执行，从而为增强学生体质健康提供了基本保障。

实施中考体育制度，有力提升了学生体质健康水平

《学校体育工作条例》规定：体育课是学生毕业升学考试科目。初中毕业升学体育考试，从1979年试行至今，已在全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团全面落地。实践证明，初中毕业升学体育考试已被社会各伸展机界广泛接受，尤其是家长群体，对考试制度也给予高度评价。中国5、开动横梁电动机学生体质与健康调研结果表明，初中毕业升学体育考试，有效改善了青少年时期，尤其是初中阶段学生的体质健康状况。

多措并举，整合评价体系，共同破解学生体质健康困局

体质不强，何谈栋梁？要改变学生体质健康现状，需从以下几方面努力：

一是持续推进《国家学生体质健康标准》监测评价。要全面落实“把学生体质健康状况作为评价学校教育质量和地方教育发展水平的重要指标”的规定，建立问责机制，健全监督制度，以制度规范学校体育工作，以制度保证学生体育锻炼时间。

二是巩固初中毕业升学体育考试成效，全面实施初中毕业升学体育考试，完善、改进考试办法。科学设计考试内容、考试项目和计分标准，克服初中毕业体育考试出现的“考什么练什么”“选择性不够”“技能考试不符合运动项目实际”等问题，使考试制度更加适合学生的身心特点和身体发育实际。

三是强化高中阶段、大学阶段学校体育评价。继续鼓励自主招生高等院校进行体质健康测试。2019年，教育部规定，参加自主招生考试的全部学生，都必须进行体质健康测试。调研显示，某自主招生高校2019年体测成绩能够达到优秀的学生在1%左右。尽管考试规模小，但因招生学校均为重点院校，所以在社会上引起了关注，其做法值得鼓励。需要提出的是，自主招生不仅要对考生进行体质健康测试，更重要的是，要进一步出台与招生录取密切相关的“硬”措施，激励学习好、身体好的学生进入高水平高校。

四是要探索适合新时代特点的科学的锻炼、评价办法与路径，研究符合教育规律的新政策。构建新型、科学的学生体质健康知识体系，指导学生进行有效、高效的锻炼。新时期，要采用基于儿童动作发展、功能性训练和康复训练等现代科学理论，以促进健康体能为核心目标，以心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、柔韧性、平衡能力为评价标准的新的教学与训练手段。同时，利用现代信息技术，实时记录学生动态行为、反馈学生锻炼的成效。当前，解决学生体质健康问题，现代信息技术已经能够提供跨越学校、社会、家庭不同时空的基础条件。因此，应充分利用信息技术、人工智能技术，对学生的学习、锻炼、休闲、睡眠、饮食等进行跟踪、监控、指导，一个由原来一次性测评转化为动态性、综合性评估的大数据智慧时代已经来临。

2016至2018年全国学生体质健康标准抽测复核结果显示，201宣城8年全国学生体质达标测试合格率为91.91%，优良率为30.57%，全国学生体质健康状况总体呈现“逐步提升”趋势，小学和初中学生达标良好率和优秀率呈现逐年增加趋势。

新时代、新气象，破解学生体质健康困局，促进学生体质健康，必须强化已有的行之有效的评价方法，同时，创造适合新时代特点的多元评价制度，以引导学生进行科学的体育锻炼。需要指出的是，解决学生体质健康问题的根本路径和终极目标是培养学生健康生活方式，只有如此，广大青少年学生才有可能成为合格的社会主义建设者和接班人。

（作者吴键为中国教科院体卫艺教育研究所所长，作者袁圣敏为中国教科院体卫艺教育研究所助理研究员，本文为中国教科院“破五维”教育评价改革研究课题【gyg】成果）